促进“种子教师”在乡村生根发芽

产品介绍

  9月9日，习给“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班参训教师回信，对他们提出殷切希望，并指出，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，为贫穷的地方教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献。那么，走过五年的“国培计划”，取得怎样的成绩和突破？未来，又如何逐步加强和改进教师培训，全方面提高中西部地区乡村教师队伍发展，促进教育的全面均衡发展？日前，记者就以上问题采访了教育部教师工作司负责人。

  记者：“国培计划”自2010年启动以来，取得了很大的成效。从2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训，为何需要改革呢？

  答：我们一定要要为乡村教师拿干货，做实事。“国培计划”自2010年启动实施5年来，培训教师700多万人次，其中农村教师占96.4%，基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖。“国培计划”之所以改革，有三方面的背景：

  一是2014年教师节前，习在北京师范大学视察期间，对国培成效给予充分肯定，指出“国培计划”为中西部农村老师提供了一个拓宽视野、更新知识、提高业务能力的专业发展平台，为中西部地区教育事业发展做了一件大好事，同时对下一步“国培计划”改革实施工作提出了明确要求。

  二是2015年6月1日，国务院办公厅印发“乡村教师支持计划（2015—2020年）”的通知。对改革实施“国培计划”提出了明确要求，即调整“国培计划”实施范围，集中支持中西部乡村教师校长培训。培训主要对象调整为乡村教师，这要求对“国培计划”项目设置进行优化调整，创新培训模式，下移管理重心，强化基层教师培训机构参与，确保乡村教师培训的针对性和实效性。

  三是由于“国培计划”培训规模大、覆盖地区广、管理层级多、承担机构多、实施环节复杂等原因，项目实施中存在部分机构的培训内容脱离一线教师实际，培训机构与地方教育行政部门协同不够，培训专家团队建设需要强化，县级教育部门管理责任要进一步加强，教师参训动力要进一步激发等问题，在某些特定的程度上影响了培训质量。这样一些问题的存在，迫切要求对“国培计划”进行针对性改革。

  答：下一步，“国培计划”将集中支持中西部乡村教师校长培训。通过实施“示范性项目”，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”；通过实施“中西部项目”和“幼师国培项目”，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。

  “国培计划”改革工作重点包括五个方面内容：一是改进培训内容，贴近一线乡村教师实际的需求，提升培训针对性。二是创新培训模式，推行集中面授、网络跟进研修与课堂现场实践相结合的混合式培训，实现学用结合。三是加强培训者队伍建设，打造“干得好、用得上”的乡村教师培训团队，提升各地培训能力。四是建立乡村教师专业发展支持服务体系，构建区域与校本研修常态化运行机制，持续提升乡村教师能力素质；五是优化项目管理，整合高等学校、县级教师发展中心和中小学幼儿园优质资源，实施协同申报，探索教师培训选学和学分管理，形成乡村教师常态化培训机制。

  答：改革后的“国培计划”打破以往各项目相对独立实施的情况，一体化设计项目，既“请出来”，又“送下去”；既进行短期培训，又进行长期研修；既培训骨干，又用好骨干。实施“置换脱产研修”，重点培训一线优秀教师和教研员，打造“干得好、用得上”的乡村教师培训团队，实现乡村名师培训乡村教师。实施“送教下乡培训”，将好课送到乡村学校，专家进行现场指导，实现乡村教师“足不出校”接受高质量培训。实施“教师网络研修”，采用信息技术方法，将优质资源不断提供给乡村教师，实现教师培训常态化。实施“乡村教师访名校”，帮助老少边穷岛乡村教师走进东部及省会中心城市高校，开阔视野、更新理念、提升能力。实施“乡村校园长培训”，帮助乡村校园长提高治校能力和支持乡村教师专业发展能力。通过混合式培训，避免“一站高就虚空，一踏实就刻板”的教师培训弊端。

  记者：“国培计划”聚焦乡村教师，对乡村教师采取的培训方式将不同于城市教师，在这方面有哪些新措施？

  答：“常态”是下一步“国培计划”改革的关键词。如果说，之前的“国培”从无到有，重在项目与管理，那么，下一步“国培”从有走向常态，关键是体系与机制。因此，要推进乡村教师培训的常态化，必须要有强有力的教师培训体系支撑，必须强力推进教师培训体系建设，使国培真正成为落地的国培。（本报记者 靳晓燕 本报通讯员 王照宇）